Gérard Sensevy, auteur sur CREAD

Professeur des universités émérite en Sciences de l’éducation

Univ Brest – UBO

Je suis professeur émérite de Sciences de l’éducation à l’INSPÉ de Bretagne, auparavant ESPÉ de Bretagne, auparavant IUFM de Bretagne (université de Bretagne Occidentale).

Avec un travail accompli en didactique des mathématiques, essentiellement au premier degré, l’axe principal de mes recherches est l’étude, en didactique, de l’enseignement et de l’apprentissage, et de leurs relations. Mes derniers travaux m’ont amené, au sein d’un collectif national et international, à l’élaboration d’une théorie de l’action conjointe en didactique, au sein de laquelle je cherche notamment à lier la didactique à d’autres disciplines des sciences de l’homme et de la société (sciences cognitives, philosophie, anthropologie, sociologie, psychologie, linguistique, histoire). L’un des éléments majeurs du programme de recherche de ce collectif consiste aujourd’hui dans le développement d’ingéniéries coopératives, au sein desquelles professionnels et chercheurs coopérent ensemble pour conjointement concevoir et mettre en oeuvre des dispositifs.

Je fais partie du comité de rédaction de la revue Éducation & Didactique et suis co-directeur de la collection Paideia (Presses universitaires de Rennes).

Site de la TACD : http://tacd.espe-bretagne.fr/

I had quickly learned to tell a horse from a cow, and was full of anxiety to learn more

Mark Twain, Roughing it (1872)

A la Une

Recto enseigner ça s'apprend

Enseigner, ça s’apprend

Collectif Didactique pour Enseigner (2020)

Didactique pour Enseigner

Collectif Didactique pour Enseigner (2019)

Le Sens du Savoir. Éléments pour une théorie de l’action conjointe en didactique Pour les chapitres en ligne de l’ouvrage, consulter http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/sensdusavoir/

Gérard Sensevy (2011)

Agir ensemble. L’action conjointe du professeur et des élèves dans le système didactique

Gérard Sensevy & Alain Mercier (2007)

Éléments pour une anthropologie de l’action didactique

Gérard Sensevy, 1999

Institutions didactiques. Étude et autonomie à l’école élémentaire

Gérard Sensevy, 1998

Thèmes de recherche et productions scientifiques

Thèmes de recherche développés

Enseignement et apprentissage : l’action didactique conjointe du professeur et des élèves ;

Approche didactique et théories de l’action ;
Didactique des mathématiques ;
Didactique des sciences ;
Approche comparatiste en didactique.

Articles dans des revues indexées avec comité de lecture (ACL)

Santini, J., Sensevy, G., Quilio, S., Forest, D., & Blocher, J.-N. (2022). Semiosis and joint student-teacher action. Contract-milieu dialectics in a case study of two subsequent primary school earth science sessions. International Journal of Science Education. https://doi.org/10.1080/09500693.2022.2066732

Sensevy, G. (2021). Des sciences interventionnelles ancrées sur des alliances entre recherche et terrain ? Le cas des ingénieries coopératives. Raisons éducatives, 25, 163-194. https://doi.org/10.3917/raised.025.0163

Sensevy, G. (2019). Forme scolaire et temps didactique. Le Télémaque, 55(1), 93-112. doi:10.3917/tele.055.0093 http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20(2019)%20Forme_scolaire_temps_didactique.pdf

Fischer, J.-P., Sander, E., Sensevy, G., Vilette, B., & Richard, J.-F. (2019). Can young students understand the mathematical concept of equality? A whole-year arithmetic teaching experiment in second grade. European Journal of Psychology of Education, 34(2), 439?456. https://doi.org/10.1007/s10212-018-0384-y

Sensevy, G., Santini, J., Cariou, D. & Quilio, S. (2018). Preuves fondées sur la pratique, pratiques fondées sur la preuve : distinction et mise en synergie. Éducation & didactique, vol. 12(2), 111-125. https://www.cairn.info/revue-education-et-didactique-2018-2-page-111.htm.

Sensevy, G., Quilio, S., Joffredo-Le Brun, S., Morellato, M., & Lerbour, O. (2018). How teachers and researchers can cooperate to redesign a curriculum? In Y. Shimizu & R. Vithal (Éd.), ICMI Study 24. School Mathematics Curriculum Reforms?: Challenges, Changes and Opportunities. (p. 563-570). Tsukuba, Japan.http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20et%20al%20(2018)%20%20teachers_researchers%20can_redesign_curric.pdf

Joffredo-Le Brun, S., Morellato, M., Sensevy, G., & Quilio, S. (2018). Cooperative engineering as a joint action. European Educational Research Journal, 17(1), 187?208. https://doi.org/10.1177/1474904117690006 http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Joffredo-Morellatto-Sensevy-Quilio%20(2018)%20Cooperative%20Engineering.pdf

Santini, J., Bloor, T., & Sensevy, G. (2018). Modeling Conceptualization and Investigating Teaching Effectiveness: A Comparative Case Study of Earthquakes studied in Classroom Practice and in Science. Science & Education, 27(9-10), 921-961. https://doi.org/10.1007/s11191-018-0016-6 (texte accessible en lecture intégrale en ligne à l’adresse https://rdcu.be/bdCjp)

Vilette, B., Fischer, J., Sander, E., Sensevy, G., Quilio, S. & Richard, J. (2017). Peut-on améliorer l’enseignement et l’apprentissage de l’arithmétique au CP ? Le dispositif ACE. Revue française de pédagogie, 201(4), 105-120.

Morales, G., Sensevy, G., & Forest, D. (2017). About cooperative engineering: theory and emblematic examples. Educational Action Research, 25(1), 128?139. http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Morales,%20Sensevy%20&%20Forest%20(2017)%20About%20cooperative%20engineering%20theory%20and%20emblematic%20examples.pdf

Sensevy, G., & Vigot, N. (2016). Modélisation de l’action et contrefactuels. Un exemple exploratoire en didactique. Tréma, (45), 83-91. http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20&%20Vigot%20(2016)%20Modelisation%20de%20l’action%20et%20contrefactuels.pdf

Lefeuvre, L., Maisonneuve, L. & Sensevy, G (2016). Écrire pour lire, lire pour écrire au CE1 : L’exemple du travail sur « Le loup et l’agneau ». Repères, 52, p. 173-158. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/reperes-962-52-ecrire-pour-lire-lire-pour-ecrire-au-ce1-l-exemple-d-un-travail-sur-le-loup-et-l-agneau.pdf

Santini, J., & Sensevy, G. (2016). Le sismographe mécanique : une image d’Epinal ? Construction d’une signification partagée d’un instrument et potentialités didactiques associées. Recherches en didactique des sciences et des technologies, 14, 37-62. [texte intégral]

Sensevy, G. (2015). Apprendre : faire apprendre. Revue française de pédagogie, 192, 109-120. http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20(2015)%20Apprendre,%20Faire%20apprendre.pdf

Sensevy, G., Quilio, S., & Mercier, A. (2015). Arithmetics and Comprehension at Elementary School. In X. Sun, B. Kaur, & J. Novotná (Éd.), ICMI Study 24. Primary Mathematics Study on Whole Numbers (p. 472-479). Macao, China, University of Macau. http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20et%20al%20(2015)%20ICMI%20Study%2023.pdf

Sensevy, G., Gruson, B. et Forest, D. (2015). On the Nature of the Semiotic Structure of the Didactic Action: The Joint Action Theory in Didactics Within a Comparative Approach. Interchange, 46(4), 387?412.http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy,%20Gruson%20&%20Forest%202015%20Interchange.pdf

Rayou, P. et Sensevy, G. (2014). Contrat didactique et contextes sociaux. La structure d’arrie?re-plans des apprentissages. Revue française de pédagogie, 188, 28-38. Répéré à : http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/2015%20RFP188_Rayou_Sensevy.pdf

Sensevy, G. (2014). Characterizing teaching effectiveness in the Joint Action Theory in Didactics : an exploratory study in primary school. Journal of Curriculum Studies, 46(5), 577-610. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20JCS%202014%20Characterizi…

Tiberghien, A., Cross, D., & Sensevy, G. (2014). The evolution of classroom physics knowledge in relation to certainty and uncertainty. Journal of Research in Science Teaching, 51(7), 930?961. http://doi.org/10.1002/tea.21152 Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Tiberghien,%20Ross%20&%20Sensevy%20(2014)%20The%20evolution%20of%20Classroom%20Physics%20Knowledge.pdf

Santini, J., & Sensevy, G. (2014). La construction du phénomène dans les sciences de la Terre : transposition et référence. Une étude de cas comparée du séisme dans l’histoire des sciences et à l’école élémentaire. Skholê, 18(2), 73-82. [texte intégral]

Sensevy, G., Forest, D., Quilio, S. et Morales, G. (2013). Cooperative engineering as a specific design-based research. ZDM, The International Journal on Mathematics Education, 45(7), 1031-1043. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/ZDM%20Sensevy%20et%20al%202013%20Cooperative%20Engineering.pdf

Sensevy, G. (2012). About the Joint Action Theory in Didactics. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 15(3), 503-516. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/ZFE%20Sensevy%202012%20JATD.pdf

Sensevy, G. (2012). Le jeu comme modèle de l’activité humaine et comme modèle en théorie de l’action conjointe en didactique. Quelques remarques. Nouvelles Perspectives en Sciences Sociales, 7(2), 105-131. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/NPSS%20Sensevy%202012%20Jeu.pdf

Sensevy, G. (2012). Logique de l’action et film d’étude. Éducation & Didactique, 6(3), 167-177. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%202012%20E&D%20Logique%20de%20l’action%20et%20film%20d’%C3%A9tude.pdf

Sensevy, G. et Forest, D. (2011). Semiosis process in instructional practice. Proceedings of the ICLS 2011 conference, the International Conference of The Learning Sciences. Sydney. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/ICLS%20Sensevy&Forest%2019%20April%202012.pdf

Sensevy, G. (2101). Notes sur la notion de geste d’enseignement.Travail et formation en éducation. (5).

http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20(2010)%20Notes%20sur%20la%20notion%20de%20geste%20enseignement.pdf

http://journals.openedition.org/tfe/1038

Sensevy, G. (2009). Esquisse d’une pragmatique didactique. Psychologie de l’interaction, 27-28, 179-223.

Sensevy, G. (2009). Une étude d’un enseignement de la lecture au CP. Esquisse d’articulation de divers types d’analyse. Revue Française de Pédagogie, 168, 39-58. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20RFP%202009%20Ens%20Lect%20CP.pdf

Sensevy, G., Maurice, J-J., Clanet, J. et Murillo, A. (2008). La différenciation didactique passive : un essai de définition et d’illustration. Les Dossiers des Sciences de l’Education, 20, 105-122. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/SensevyEtAlDiffDidPassiveDossiersSCE.pdf

Sensevy, G. (2008). Le travail du professeur pour la théorie de l’action conjointe en didactique. Une activité située ?Recherche et Formation, 57, 39-50. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/SensevyRech&Form2008TravailProfesseurTACD.pdf

Sensevy, G., Tiberghien, A., Santini, J., Laubé, S. et Griggs, P. (2008). Modelling, an epistemological approach : cases studies and implications for science teaching. Science Education, 92(3), 424-446. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/ScienceEducation2008SensevyEtAl.pdf

Piquée, C. et Sensevy, G. (2007). Lecture au cours préparatoire : une analyse empirique de l’influence des choix pédagogiques et didactiques. Repères, 36, 231-252.

Sensevy, G. (2006). L’action didactique. Eléments de théorisation. La revue suisse des Sciences de l’Éducation, 28(2), 205-225.

Sensevy, G. et Santini, J. (2006). Modélisation : une approche épistémologique. Aster, 43, 163-188. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr /sensevy/Sensevy%20&%20Santini%20Aster%2063_188.pdf

Sensevy, G., Théry, M. et Nédélec-Trohel, I. (2006). A propos de l’enseignement des mathématiques en Adaptation et Intégration Scolaire. Une étude de cas comparative en regroupement d’adaptation. Recherches en Didactique des mathématiques, 26(2), 151-206. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr /sensevy/Sensevy%20et%20al%202006%20RDM%20Adaptation.pdf

Sensevy, G., Kuster, Y., Hélary, F. et Lameul, G. (2005). Le forum débat : un dispositif d’apprentissage collaboratif en formation initiale d’enseignants. Distances et Savoirs, 3(3-4), 331-330. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr /sensevy/Sensevy%20et%20al%202005%20D&S%20Forum%20D%C3%A9bat.pdf

Sensevy, G., Mercier, A., Schubauer-Leoni, M-L., Ligozat et F. Perrot, G (2005). An attempt to model the teacher’s action in mathematics. Educational Studies in mathematics, 59(1), 153-181. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr /sensevy/Esm2005SensevyEt.pdf

Sensevy, G, Forest, D. et Barbu, S. (2005). Analyse proxémique d’une leçon de mathématiques. Revue des Sciences de l’Education, 30(2), 659-686. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr /sensevy/Sensevy%20et%20al%202005%20An%20Prox%20Revue%20SCE.pdf

Sensevy, G. (2005). Sur la notion de geste professionel. Lettre de l’AIRDF. (36) http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20(2005)%20Geste%20professionnel%20AIRDF.pdf

Sensevy, G. et Rivenc, J-P. (2003).Un enseignement de l’histoire au CM. Questions didactiques. Revue Française de pédagogie, 144, 69-83. Repéré à :http://blog.espe-bretagne.fr /sensevy/Sensevy%20&%20Rivenc%20rfp_2003_num_144_1.pdf

Sensevy, G., Turco, G., Stallaerts, M. et Le Tiec, M. (2002). Prise en compte de l’hétérogénéité : le travail de régulation du professeur. Aster, 35, 85-122

Sensevy, G. et Quilio, S. (2002). Les discours du professeur. Vers une pragmatique didactique, Revue Française de pédagogie,141, 47-56.

Mercier, A., Schubauer-Leoni, M.L. et Sensevy, G., (dir.) (2002). Vers une didactique comparée. Revue Française de pédagogie, 141, 5-16.

Sensevy, G. (2002). La formation continue des professeurs : quelques éléments de réflexions, quelques propositions.Le Français Aujourd’hui, 136, 9-16.

Sensevy, G. (2002). Représentations et action didactique. L’année des sciences de l’Éducation 2002, 67-90. http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy_2002_representation.pdf

Sensevy, G. et Sallaberry J.-C. (dir.) (2002). Représentations et action didactique. L’année des sciences de l’Éducation 2002.

Merle, P. et Sensevy, G. (2002). Une modalité de régulation des pratiques professionnelles : la recherche d’une articulation entre “ attentes ” et “ besoins ” dans la formation continue des enseignants. Éducation et Sociétés, 8(2),27-48.

Sensevy, G., Mercier, A. et Schubauer-Leoni, M.L. (2000). Vers un modèle de l’action didactique du professeur. À propos de la Course à 20, Recherches en Didactique des mathématiques, 20(3), 263-304. http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy_et_al%20(2000)%20Modele_action_professeur.pdf

Mercier, A., Sensevy, G. et Schubauer-Leoni, M.L. (2000). How social interactions within a class depend on the teacher’s assessment of the various pupil’s mathematical capabilities, a case study. Zentralblatt fur Didaktik der Mathematik, International review of Mathematics Education, 32(5), 126-130.

Sensevy, G. et Mercier, A. (1999), Pourquoi faire encore des mathématiques à l’école ? Le Télémaque, 15, 69-78. Repéré à : http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20&%20Mercier%20(1999)%20Pourquoi%20faire%20encore%20des%20maths.pdf

Direction d’ouvrages scientifiques (DO)

Collectif Didactique pour Enseigner (2020). Enseigner, ça s’apprend. Paris : Retz.

Collectif Didactique pour Enseigner (2019). Didactique pour enseigner. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.

Sensevy, G. & Mercier, A. (2007). Agir ensemble. L’action conjointe du professeur et des élèves dans le système didactique. Rennes : PUR.

Ouvrages ou chapitres d’ouvrages scientifiques (OS)

Ouvrages

Sensevy, G. (2011). Le sens du savoir. Éléments pour une théorie de l’action conjointe en didactique. Bruxelles : De Boeck. http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/sensdusavoir/

Sensevy, G. (1999). Éléments pour une anthropologie didactique. Note pour l’habilitation à diriger des recherches. Marseille : Université de Provence. Repéré à http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20(1999)%20Elements_anthropologie_action_didactique.pdf

Sensevy, G. (1998). Institutions didactiques. Étude et autonomie à l’école élémentaire. Paris : PUF.

Chapitres d’ouvrages

Sensevy, G. (2020). A propos des lumières. L’intelligence et la coopération. In M. Fabre & C. Chauviré (Éds.), L’éducation et les Lumières. Enjeux philosophiques et didactiques contemporains (p. 236?254). Raison et Passions.http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20(2020)%20Lumieres_%20Intelligence%20_cooperation.pdf

Sensevy G. (2019) Joint Action Theory in Didactics (JATD). In: Lerman S. (eds) Encyclopedia of Mathematics Education. Springer, Cham http://doi.org/10.1007/978-3-319-77487-9_100035-1

Sensevy G., Bloor T. (2019) Cooperative Didactic Engineering. Encyclopedia of Mathematics Education, Springer International Publishing, pp.1-5, 2019, http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy-Bloor2020_CooperativeDidacticEngineering%20.pdf

Sensevy, G., Gruson, B., & Le Hénaff, C. (2019). Sur la notion de jargon. Quelques réflexions sur le langage et les langues. In C. Chaplier & A.-M. O’Connel (Éd.), Épistémologie à usage didactique. Langue de spécialité. (p. 35?52). Paris : L’Harmattan.

Sensevy, G. (2017). Penser l’activité du professeur et des élèves : quelle(s) théorie(s) didactique(s) pour mieux agir ? Dans S. Teston-Bonnard, N. Blanc, I. Colon de Carvajal & V. Markaki (dir.), Recherches en linguistique et en didactique. Apports de l’analyse des corpus et des interactions (p. 47-60). Limoges : Lambert-Lucas.

Sensevy, G. & Tricot, A., (2017). Apprentissages (Théories de l’). Dans A. Van Zanten & P. Rayou (dir.), Dictionnaire de l’éducation (p. 27-29). Paris : Presses universitaires de France.

Sensevy, G. & Ligozat, F., (2017). Didactique comparée et générale. Dans A. Van Zanten & P. Rayou (dir.), Dictionnaire de l’éducation (p. 173-176). Paris : Presses universitaires de France.

Sensevy, G. (2016). Le collectif en didactique. Quelques remarques. In Y. Matheron & G. Gueudet (Eds). Enjeux et débats en didactique des mathématique. Actes de la XVIIIe École d’été de didactique des mathématiques (pp. 223-253). Grenoble : La Pensée Sauvage. Repéré à http://blog.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20(2016)%20Le%20collectif%20en%20didactique_Quelques%20remarques.pdf

Sensevy, G. (2015). Analyzing Teacher’s Pedagogical Content Knowledge from the Perspective of the Joint Action Theory in Didactics. In M. Grangeat (Ed.), Understanding Science Teachers’ Professional Knowledge Growth (p. 63–85). Dordrecht: Sense Publishers. Repéré à : http://python.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%202015%20Analysing%20Teacher’s%20PCK.pdf

Sensevy, G. (2015). La relation, le collectif, l’épistémique, et le politique. Dans B. Albero, G. Gueudet, J. Éneau et J-N. Blocher, Formes d’éducation et processus d’émancipation (p. 81-88). Rennes : PUR. Repéré à : http://python.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%202015%20Relation%20Collectif%20Epistemique%20Politique.pdf

Sensevy, G. et Tiberghien, A. (2015). Action and science learning. In Gunstone R (ed.) Encyclopedia of Science Education, Vol. 1, pp. 10-12, Springer Dordrecht, Heidelberg, New York, London. Repéré à : http://python.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20&%20Tiberghien%20(2015)%20Action%20&%20Science%20Learning.pdf

Sensevy, G. et Tiberghien, A. (2015). Agency and Knowledge. In Gunstone R (ed.) Encyclopedia of Science Education, Vol. 1, pp. 27-30, Springer Dordrecht, Heidelberg, New York, London. Repéré à : http://python.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20&%20Tiberghien%20(2015)%20Agency%20&%20Knowledge.pdf

Sensevy, G. et Tiberghien, A. (2015). Milieu. In Gunstone R (ed.) Encyclopedia of Science Education, Vol. 2, pp. 639-641, Springer Dordrecht, Heidelberg, New York, London. Repéré à :http://python.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20&%20Tiberghien%20(2015)%20Milieu.pdf

Sensevy. G. (2014). Le paradigme du connaisseur et de l’exemple. Préface au livre de F. Louis. Wittgenstein au gymnase. Pour une grammaire philosophique de l’EPS. Nancy : Presses universitaires de Nancy. Repéré à : http://python.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%202014%20Pre%CC%81face%20F%20Louis.pdf

Chevallard, Y. et Sensevy, G. (2014). Anthropological Approaches in Mathematics Education, French Perspectives. In Lerman S (ed.) Encyclopedia of Mathematics Education, pp. 38-43, Springer Dordrecht, Heidelberg, New York, London. Repéré à :http://python.espe-bretagne.fr/sensevy/Anthropological%20Approaches_Chevallard_Sensevy.pdf

Sensevy, G. (2013). Pourquoi Dewey. Dans H.-L. Go (dir.), Dewey penseur de l’éducation (p. 9-30). Nancy : Presse universitaires de Nancy. Repéré à : http://python.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%202013%20Pourquoi%20Dewey.pdf

Sensevy, G. (2013). Filmer la pratique. Un point de vue de la théorie de l’action conjointe en didactique. Dans L. Veillard et A. Tiberghien (dir.), Instrumentation de la recherche en Education. Le cas du développement d’une base de vidéos de situation d’enseignement et d’apprentissage ViSA. Paris : Presses de la MSH.

Tiberghien, A. et Sensevy, G. (2012). Video studies : Time and duration in the teaching-learning processes In J. Dillon & D. Jorde (Eds.), Handbook « The World of Science Education” volume 4. (p. 141-179). Rotterdam/Boston/Taipei : Sense Publishers.

Sensevy, G. (2011). Overcoming fragmentation : Towards a joint action theory in didactics. In B. Hudson & M. Meyer (Eds.), Beyond Fragmentation : Didactics, Learning and Teaching in Europe (pp. 60-76). Opladen and Farmington Hills : Barbara Budrich. Repéré à : http://python.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy2011TowardsJATD.pdf

Sensevy, G. (2011). Patterns of Didactic Intentions. Thought Collective and Documentation Work. In G. Gueudet, B. Pepin, & L. Trouche (Eds.), From Text to “Lived” Resources : Mathematics Curriculum Materials and Teacher Development (p. 43-57). New-York : Springer. Repéré à : http://python.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy2011PatternsDidacticIntentions.pdf

Sensevy, G. (2010). Les formes de l’intention didactique : communauté de pratique, institution, collectif de pensée ? Dans G. Gueudet et L. Trouche (dir.), Ressources vives (p. 147-161). Rennes : Presses universitaires de Rennes.

Sensevy, G. (2009). Didactique et sciences de l’éducation : une reconfiguration ? Dans A. Vergnioux (dir.), Quarante ans des sciences de l’éducation. L’âge de la maturité ? Questions vives (p. 49-57). Caen : Presses universitaires de Caen.

Sensevy, G. (2009). Contenus de savoirs et gestes d’enseignement. Professeurs et Chercheurs : vers de nouveaux modes de coopération ? Dans J. Clanet (dir.). Recherche et formation des Enseignants (p. 127-142). Rennes : Presses universitaires de Rennes.

Sensevy, G. (2008). Didactique comparée. Dans Dictionnaire de l’Éducation. Paris : PUF, à paraître. Repéré à : http://python.espe-bretagne.fr/sensevy/Sensevy%20Dic%20Education%20Didactique%20compar%C3%A9e.pdf

Sensevy, G. (2007). Vergnaud, un pragmatiste ? Dans M. Merri (dir.), Activité humaine et conceptualisation : questions à Gérard Vergnaud (p.23-30). Toulouse : Presses universitaires du Mirail. Repéré à : http://python.espe-bretagne.fr/sensevy/SensevySurVergnaud.pdf

Sensevy, G. (2007). Préface. Dans M.-C. Guernier, V. Durand-Guerrier et J.-P. Sautot (dir.), Interactions verbales, didactiques et apprentissages..Presses universitaires de Franche-Comté.

Sensevy, G. (2007). Categorías para decribir y comprender la acción didáctica (traduction en espagnol du premier chapitre de Agir Ensemble). Repéré à : http://python.espe-bretagne.fr/sensevy/Categorias%20para%20decribir%20y%20comprender%20Sensevy-2007.pdf

Sensevy, G. (2006). Approche didactique et apprentissage collaboratif assisté par ordinateur. Quelques remarques et questions. Dans E. Bruillard et G-L. Baron (dir.), Technologies de communication et formation d’enseignants : vers de nouvelles modalités de professionnalisation ? (p. 81-102). Paris : INRP.

Schubauer-Leoni, M.-L., Ligozat, F. Leutenegger, F, Sensevy, G. et Mercier, M. (2004). Capire l’azione dell’insegnante per interpretare l’attività dell’allievo in classe. Dans B. D’Amore S. Sbaragli (dir.) La Didattica della matematica : una scienza per la scuola. (p. 49-63). Bologna : Pitagora Editrice.

Sensevy, G. (2003). Des catégories pour l’analyse comparée de l’action du professeur : un essai de mise à l’épreuve. Dans P. Venturini, C. Amade-Escot et A. Terrisse (dir.) Étude des pratiques effectives. L’approche des didactiques (p. 25-46). La Pensée Sauvage : Grenoble.

Sensevy, G. (2001). Théories de l’action et action du professeur. Dans J-M Baudouin et J. Friedrich (dir.), Théories de l’action et éducation (p. 203-224). Bruxelles : De Boeck.

Sensevy, G. (2001). Modèles de l’action de l’enseignant. Nécessité, difficultés. Dans A. Mercier, G. Lemoyne ethttp://cerme4.crm.es/ A. Rouchier (dir.), Le génie didactique (p. 209-232). Bruxelles : De Boeck.

Communication avec actes dans un colloque international (ACTI)

Sensevy, G. (2009). Outline of a Joint Action Theory in Didactics. Actes du Symposium international, Sixth Conference on European Research on Mathematics Education (CERME 6). Lyon.

Sensevy, G. Gruson, B., Marlot, C. et Santini, J. (2008). The joint Action theory in Didactics. Introducing the approach. Symposium international, European Conference on Educational Research (ECER). Göteborg.

Sensevy, G., Gruson, B. et Ligozat, F. (2007). Pragmatics and didactics : some remarks. Symposium Didactics : European Conference on Educational Research (ECER). Ghent..

Santini, J. et Sensevy, G. (2007). Teacher’s Action and Student’s conceptions in the geology class : a case study. Symposium Title, Annual Conference European Science Educational Research (ESERA). Malmö.

Sensevy, G., Ligozat, F., Schubauer-Leoni, M.L. et Flückiger, A. (2006). Theorizing didactical action : teacher and students’ joint action in the classroom. Symposium Teaching and Learning/Didactics : Sharing Perspectives, Annual Conference European Educational Research Association (EERA). Genève.

Sensevy, G., Ligozat, F., Leutenegger et F. Mercier, A. (2005). The teacher’s action, the researcher’s conceptions in mathematics. In CERME 4 Proceedings “Teaching practices to issues in teacher’s education” (workgroup 12). Sant Feliu de Guixols, Spain. Repéré à :

Sensevy, G. (2005). Responsable, avec C. Amade-Escot, du symposium « Approche comparatiste en didactique : le spécifique et le générique ». Dans Former des enseignants-professionnels, savoirs et compétences . Actes du 5e colloque International « Recherches(s) et Formation ». Nantes.

Sensevy, G et Turco, G. (2004). Interactions langagières, contenus de savoir, et action du professeur. Un débat sur le vivant en GS-CP. Dans Faut-il parler pour apprendre ? Dialogues, verbalisation et apprentissages en situation de travail à l’école : acquis et questions diverses. Actes du Colloque international Arras. Nord Pas De Calais.

Sensevy, G. (2003). Discours et Action. Quels types de relations ? Intervention en table ronde au Colloque ARIS, Cultures Sportives et artistique. Formalisation des savoirs professionnels. Rennes.

Sensevy, G (2002). Didactique comparée et Formation professionnelle des enseignants. Dans Colloque international de l’Association Francophone d’Education Comparée. Caen.

Sensevy, G., Perrot, G., Guillot, A., Turco, G. et Vivier, J-P (2002). Modélisation de l’action du professeur et formation. Dans Colloque International Inter-IUFM. Bordeaux.

Sensevy, G, Schubauer-Leoni, M.L. et Mercier, A. (2001). Pour une didactique comparée. Symposium du Colloque international de l’Association des enseignants-chercheurs de Sciences de l’Éducation. Lille.

Sensevy, G. et Quilio, S. (2001 ). Le travail du professeur, techniques didactiques, techniques langagières. Colloque international de l’Association des enseignants-chercheurs de Sciences de l’Éducation. Lille.

Sensevy, G., Mercier, A. et Schubauer-Leoni, M.L., (2001). A model for examining teacher’s didactic action in mathematics, The case of the game « Race to 20 ». Communication au Colloque CERME2 (2d Conference European Research on Mathematics Education). Marienbad.

Divers

Conférences données à l’invitation du Comité d’organisation dans un congrès national ou international

Sensevy, G. (2007, février). Quarante ans de sciences de l’Éducation. Communication présentée à la table ronde plénière « De la psycho-pédagogie à la recherche éducationnelle : quelle originalité pour les recherches francophones ? », Colloque International, Caen.

Sensevy, G. (2005, janvier). L’analyse de films de séances de classe et de transcripts associés dans une approche didactique. Communication présentée à la conférence plénière introductive de l’École thématique « Méthodes d’enregistrement et d’analyse de données vidéo prises en situations de formation », ACI Éducation et Formation, Lyon.

Sensevy, G. (2005, février). Former des enseignants-professionnels, savoirs et compétences. Communication présentée à la table ronde « Relations entre chercheurs et praticiens », 5e colloque International « Recherches(s) et Formation », Nantes.

Sensevy, G. (2000). Quelques éléments de réflexion concernant l’action du professeur. Communication présentée au Congrès Didactique des disciplines et Approche anthropologique, IUFM d’Aix-Marseille.

Activités internationales

Sensevy, G. (2005). Expert pour le Conseil de Recherches en Sciences Humaines (CRSH) du Canada : expertise à mi-parcours d’un projet du programme des Grands travaux de recherche concertée (GTRC), « L’évolution actuelle du personnel de l’enseignement préscolaire, primaire et secondaire au Canada », responsable Maurice Tardif.

Contrats de Recherche

Sensevy, G. (2003-2006). Recherche Programme Incitatif de Recherche en Education et formation (PIREF) « Contextes sociaux des apprentissages ». Caractérisation des pratiques d’enseignement et détermination de leur efficacité. La Lecture et les Mathématiques au Cours Préparatoire (Première Primaire).