Doctorante en Convention industrielle de formation par la recherche (CIFRE), sous la direction de Pierre Périer.
PRT 3 : « Socialisations, cultures et inégalités éducatives. »
TITRE DE LA THÈSE
À l’interface entre les familles et l’École. Analyse des pratiques à l’œuvre dans une association d’éducation populaire à l’ère des politiques de co-éducation.
RÉSUMÉ
Du XIXe siècle au tournant des années 1980, l’expression nationale des politiques d’éducation s’est limitée au périmètre scolaire. Depuis lors, elle a progressivement évolué? en faveur de la mobilisation de l’ensemble des acteurséducatifs au service de la réussite socio-éducative des enfants et des jeunes, notamment « sous les formes dupartenariat, de la coopération ou encore de la coéducation, dessinant ainsi une nouvelle configuration sémantique de l’action publique » (Périer, 2019, p. 10). Participant d’un « nouvel ordre éducatif local » (Ben Ayed, 2009), ce glissement paradigmatique s’inscrit dans un mouvement plus général de territorialisation des politiques publiques, dans lequel l’éducation doit dorénavant passer par un recours aux institutions locales et par la coopération entre les acteurs éducatifs. Si cette reconnaissance/responsabilisation apparait comme un progrès, « coéduquer » ne relève pas de l’évidence et comporte un certain nombre d’asymétries symboliques et fonctionnelles. L’injonction à coéduquer génére toutefois des malentendus pénalisant les familles qui ne se conforment pas au modèle de l’École, en particulier au sein des classes populaires. La réussite scolaire incarnant un enjeu et une préoccupation majeurs pour l’insertion socioprofessionnelle, de nombreux dispositifs d’appui aux élèves et aux parents se sont développés en marge de l’École (Glasman, 2001), notamment les dispositifs « d’accompagnement à la scolarité? ».
Quelles sont les pratiques des parents de milieux populaires quand ils font appel aux services des associations d’éducation populaire pour l’accompagnement à la scolarité de leurs enfants ? Quelles sont par ailleurs les logiques d’action qui président à ces pratiques ? Comment ces associations y répondent-elles et en quoi cela informe-t-il sur le rôle d’intermédiaire/interface qu’elles jouent entre les parents et l’École ? Il s’agit alors d’ouvrir la « boîte noire » que représentent les associations d’éducation populaire afin de mieux comprendre les interrelations qui s’y nouent. L’enquête, basée sur une étude de cas, se déroule en immersion dans une association de l’Est-parisien, dans le cadre d’une CIFRE. Elle s’inscrit dans une démarche compréhensive et ethnographique, s’appuyant principalement sur des entretiens ainsi que des observations participantes (2021 à 2023). À une échelle microsociale, l’association peut être appréhendée comme un espace révélateur des inégalités sociales en termes de suivi scolaire, mais également des formes d’adaptation réciproques à la demande croissante d’investissement parental. Cette étude de cas illustre notamment comment les tensions entre instrumentalisation et autonomie des structures d’éducation populaires peuvent s’agencer (Lebon & de Lescure, 2016).
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
Ben Ayed, C. (2009). Le nouvel ordre éducatif local. Mixité, disparités, luttes locales. PressesUniversitaires de France.
Glasman, D. (2001). L’accompagnement scolaire. Sociologie d’une marge de l’école. PressesUniversitaires de France.
Lebon, F.& De Lescure, E., (Éd.). (2016). L’éducation populaire au tournant du XXIe siècle. Édition du Croquant.
Périer, P. (2019). Des parents invisibles. L’école face à la précarité familiale. Presses Universitaires de France.
ARTICLES DANS DES REVUES SCIENTIFIQUES À COMITÉ DE LECTURE
Grasperge, A. (2023). Pratiques et logiques de parents face à l’impératif d’investissement scolaire : l’exemple d’une association d’éducation populaire parisienne. Recherches en éducation, 53, 24-36. https://doi.org/10.4000/ree.12044
Grasperge, A. & Adane, Y. (2022). Effets de médiations associatives sur le travail interinstitutionnel famille-École : le cas d’une association d’éducation populaire parisienne. La nouvelle revue – Éducation et société inclusives, 93, 105-120. https://doi.org/10.3917/nresi.093.0105
ACTES DE COLLOQUES SCIENTIFIQUES
Grasperge, A. (2022). « Approche ethnographique de parents dans le suivi scolaire de leurs enfants à la lumière des transitions socio-éducatives ». Actes de la sixième édition du CIDEF (20 et 21 octobre 2022 à Rennes) « Éducations & Formation : Accompagner les Transitions ». https://cidef2022.sciencesconf.org/data/pages/Actes_du_CIDEF_6e_edition.pdf
COMMUNICATIONS ORALES À DES COLLOQUES ET JOURNÉES SCIENTIFIQUES
Grasperge, A. (2024, mai). Quand l’impératif scolaire s’invite dans le projet de l’éducation populaire : tensions et négociations entre parents et acteurs associatifs. Communication orale acceptée pour le colloque du LIRDEF et du CEDRHE « Pratiques pédagogiques de l’éducation populaire : histoires et actualités d’un projet politique », Montpellier.
Grasperge, A. (2022, octobre). Pratiques et logiques d’action de parents dans le suivi de la scolarité des enfants à l’aune des transitions socio-éducatives : une approche ethnographique. Communication orale présentée à la sixième édition du CIDEF (Colloque Doctoral International de l’Éducation et de la Formation), « Éducation et Formation :Accompagner les Transitions », Rennes.
Grasperge, A. (2022, décembre). Ethnographie de parents dans le suivi scolaire de leurs enfants :l’éducation territorialisée à l’échelle d’une association locale. Communication orale présentée au colloque du CeDS « Penser l’éducation territorialisée. Historicité, discours, engagement »,Bordeaux.
Grasperge, A. (2022, avril). Effets de médiations associatives sur les relations familles-École : pratiques de parents au cœur d’une association d’éducation populaire parisienne. Communication orale présentée à la Journée des doctorants du CREAD, Brest.
Grasperge, A. (2022, février). (Ré)évaluer l’action socio-éducative auprès des familles : uneémancipation pour et par tous ? Communication orale présentée au 7ème colloque du GEvaPP « Émancipation, institution, évaluation : un tryptique pour penser une évaluationémancipatrice ? », Strasbourg.
COMMUNICATIONS ORALES DANS LE CADRE DE SÉMINAIRES
Grasperge, A. (2023, janvier). Des parents et le suivi scolaire de leurs enfants dans une association d’éducation populaire. Communication orale présentée dans le PRT 3 « Socialisations, cultures et inégalités éducatives », Rennes.
Grasperge, A. (2022, janvier). L’action socio-éducative en direction des familles au cœur d’uneassociation : Quelle émancipation ? Communication orale présentée au séminaire CAFEC,Rennes.
VULGARISATION SCIENTIFIQUE
Grasperge, A. (2022, décembre). Comprendre les familles accompagnées dans le cadre du CLAS. Une recherche doctorale menée au coeur d’une association parisienne. Communication orale présentée lors de la rencontre rennaise de l’accompagnement à la scolarité, Rennes.
ORGANISATIONS D’ÉVÈNEMENTS SCIENTIFIQUES
Sixième édition du CIDEF (Colloque Doctoral International de l’Éducation et de la Formation) « Éducation et Formation : Accompagner les Transitions », Rennes, 2022.
ENSEIGNEMENT (326 heures TD)
2021 – 2024 : 68 heures de travaux dirigés (TD) par an en Licence 3 sciences de l’éducation, parcours « Éducation et Enseignement » et « Assistants d’Éducation » – Université Paris Est Créteil
« Éducation Populaire » ; « Initiation à la Recherche » ; « Interculturalité et Multiculturalité ».
2020 – 2021 : 122 heures de travaux dirigés (TD) en 1ère et 2e années de DUT Carrières sociales, parcours « animation sociale et socioculturelle »- Institut Universitaire de Technologie de Rennes
« Éducation(s) et société(s) » (1e année) ; « Pédagogies, publics et contextes » (2e année).