Thèmes de recherche prioritaires
Mes recherches se situent à la croisée de plusieurs thématiques (formation des adultes, ingénierie de formation, développement professionnel, usages pédagogiques du numérique, dispositif hybride, posture) et concernent les publics étudiants, enseignants et autres professionnels. La notion de posture professionnelle définie dans ma thèse (2006) constitue un élément essentiel dans mes recherches actuelles. Les technologies d’information et de communication m’intéressent parce qu’elles sont des analyseurs des phénomènes pédagogiques et des environnements de formation (processus d’enseignement-formation et apprentissage) : l’étrangeté qu’apporte un objet technique (une plateforme de formation par exemple), conduit à un regard plus vigilant sur l’articulation qui se fait entre dispositif et disposition. Mes travaux mettent en relief l’impact des tensions engendrées par l’usage du numérique sur la construction des postures professionnelles enseignantes.
La connaissance que j’ai pu construire est principalement documentée par les sciences de l’éducation et de la formation, la psychologie sociale, la formation des adultes, l’information et la communication. Mes expériences professionnelles et scientifiques ont été acquises en différents milieux de travail et sous différents statuts. Ils ont participé à ouvrir son esprit et développer une vue large – qualité de plus en plus sollicitée pour entrer en dialogue avec la diversité disciplinaire et le travail inter-catégoriel de plus en plus sollicité en SHS. L’approche qui caractérise aujourd’hui le mieux mes travaux est phénoméno-praxéologique. Mes pratiques de recherche centrées sur l’ingénierie coopérative me font questionner au quotidien la construction des connaissances à l’articulation des champs de pratiques et de recherche.
Mes derniers travaux de recherche m’ont conduite à m’intéresser à la construction de l’expertise de l’enseignant-chercheur dans son processus de développement professionnel. Mon investissement dans le chantier de l’accompagnement pédagogique des nouveaux enseignants-chercheurs (obligatoire à partir de 2018) m’amène à développer une collaboration étroite avec le Service Universitaire de Pédagogie de mon université : cette orientation de travail s’appuie sur l’idée que l’articulation des champs de pratique et de recherche sont indissociable en SHS et donc tout particulièrement en ce qui concerne la formation des enseignants du supérieur.
Lien vers les publications
Titre de thèse et/ou HDR :
HDR : Le développement professionnel des enseignants-chercheurs : entre recherche et enseignement, l’élaboration d’une posture d’expertise. Education. Université Rennes 2 Haute Bretagne; CREAD, 2016. ?tel-01496804?
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PRT1 et PRT6 prioritairement
Projets de recherche en responsabilité
- (2014-17) Effets de la formation et de l’accompagnement sur les pratiques des nouveaux enseignants et les apprentissages des étudiants
Ce projet de recherche a visé précisément à étudier les effets de la formation et de l’accompagnement pédagogiques sur les pratiques d’enseignement des nouveaux enseignants-chercheurs ainsi que sur la motivation et l’apprentissage des étudiants. Les bénéfices attendus de ce projet sont multiples. D’abord au niveau de l’enseignement supérieur globalement : la préoccupation des universités d’aider au mieux les étudiants à développer des connaissances et des compétences aboutissant à un diplôme valorisable sur le marché de l’emploi passe essentiellement par la qualité de la formation dispensée. L’heure est à l’innovation pédagogique en milieu universitaire afin de répondre à ces nouvelles exigences. Les nouveaux enseignants, souvent sans formation pédagogique et sans accompagnement pour accomplir ce volet important de leur profession, ne sont pas préparés à y faire face. Cette étude permettra d’identifier les types de formation et d’encadrement qui favorisent le développement des pratiques et la réussite des étudiants.
Partenaires: Responsable du projet : Louise Ménard, professeure (Université du Québec à Montréal).
Co-chercheurs et collaborateurs : Denis Bédard (Universitéde Sherbrooke); Laurent Cosnefroy (École normale supérieure de Lyon); Diane Leduc et Christian Bégin (Université du Québec à Montréal); France Gravelle (Université d’Ottawa); Geneviève Lameul (Université Rennes 2), Christian Hoffmann (Université Grenoble 1). Financement : Subvention du Conseil canadien de recherche en sciences humaines – programme Savoir, 2013-2017Responsabilité pour le CREAD de la coordination de la recherche pour les universités Rennes1 et Rennes2
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(2015-19) « TOPIC (Téléprésence comme opportunité d’innovation en contexte de formation)
Des chercheurs et des formateurs (conseillers/ingénieurs pédagogiques) de l’Université de Sherbrooke (UdeS) et de l’Université Bretagne Loire (UBL) ont fait le constat que les possibilités offertes par les espaces technologiques de type visioconférence sont certes riches, mais que la recherche est encore mince en particulier en ce qui concerne les approches et stratégies pédagogiques favorisant l’apprentissage dans ce type de contextes. Ainsi, afin de comprendre comment faire évoluer les dispositifs de formation initiale et continue impliquant ces infrastructures dans leurs établissements d’enseignement supérieur et de construire un répertoire de connaissances rigoureuses et critiques autour des approches pédagogiques adaptées, des effets sur l’apprentissage des étudiants universitaires, ou encore des conditions facilitant et enrichissant le travail enseignant, cette équipe mixte et internationale a mis en place le projet TOPIC(La Télé-présence comme opportunité pour l’Innovation et la Conception pédagogiques)et s’est engagée dans une démarche de recherche collaborative orientée par la conception de dispositifs de formation.
Co-responsabilité avec Florian Meyer, professeur à l’université de Sherbrooke (Québec)
Financement : Subvention du Fond du conseil franco-québécois de coopération universitaire (Samuel de Champlain)
- (2020-21) Programme de formation continue en pédagogie de l’enseignement supérieur et environnement numérique d’apprentissage : le transfert de pratiques innovantes en contexte réel
Financement : Subvention du Fond du conseil franco-québécois de coopération universitaire (Samuel de Champlain)
- 2017-2018 : Transformation pédagogique et numérique (QUALIFORNUM) – Université Bretagne Loire (soutien financier du Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche)
Le projet QUALIFORNUM a pour but l’analyse de l’activité des enseignants-chercheurs dans des situations d’enseignement médiatisées par les nouvelles technologies. L’objectif de cette analyse de l’activité est, à terme, de documenter ou d’aider à la conception de formations visant ce public spécifique à l’usage de ces technologies.
Financement : MESRI et UBL
Contributrice aux projets de recherche CREAD
- (2017-21) Responsabilité du pôle recherche Living Lab dans le projet DESIR (Développement d’un enseignement supérieur innovant à Rennes)
Le projet DESIR a pour objectif de favoriser la transformation des pratiques pédagogiques universitaires afin de renforcer la réussite des étudiants de licence par l’innovation pédagogique et numérique soutenue par la recherche en éducation et é-éducation. Il vise à favoriser la réussite des étudiants de licence en s’appuyant sur l’étude de 3 axes de transformation :
- la transformation des pratiques pédagogiques
- la transformation de l’engagement étudiant
- la transformation du fonctionnement de l’offre de formation au niveau licence
Le projet est structuré autour de trois entités qui travaillent en synergie : Pôle d’ingénierie pédagogique, Maison de la Pédagogie ; Pôle d’analyse de données d’apprentissage et de modélisation, Data Tank ; Pôle de recherche coopérative s’inscrivant dans une démarche de recherche-action-formation
https://www.univ-rennes2.fr/universite/innovation-pedagogique-numerique/projet-desir
https://desir-dune.univ-rennes.fr
- (2017-2020 : Self Data for Enhancing lifelong Learnig Autonomy (SEDELA) – Labex Comin Labs (ANR)
Le pojet Sedela est financé par le labex Cominlabs. Son objectif est de développer l’autonomie des apprenants tout au long de la vie. Sedela est un projet interdisciplinaire qui permet à la fois de travailler sur l’accompagnement à l’autorégulation des apprentissages et à une infrastructure facilitant l’autonomie. Les utilisateurs pourront gérer leurs apprentissages, conserver leurs parcours tout au long de leur vie et partager leurs expériences selon leurs préférences personnelles.
Sedela prévoit de prendre appui sur une plateforme de cloud personnel existante, pour proposer des modèles et des services permettant une gestion des apprentissages tout au long de la vie, qui sera testée et évaluée de manière itérative avec des étudiants en cycle professionnalisant.
Le pilotage a été assuré par l’ IMT Atlantique (école d’ingénieurs issue de la fusion de Télécom Bretagne et de l’école des Mines de Nantes) : équipe de recherche IHSEV (Interactions Humains Systèmes et Environnements Virtuels), équipe du Lab-STICC (CNRS UMR 6285). Site Web: SEDELA
Participante aux réseaux de recherche :
EERA European Educational Research Association
ESREA European Society for research on the Education of Adults
AIPU Association Internationale de Pédagogie Universitaire
Encadrement doctoral
- Béatrice Alexandre (contrat CIFRE)
- Charleyne Caroff (Co-tutelle avec Didier Paquelin (université Laval au Québec)
- Cao Thy Ha My
- Saida Mrahi